MENGGUGAT
OLAHRAGA
MODERN:
STUDI
ETNOGRAFI
KUALITATIF
REVITALISASI
PERMAINAN TRADISIONAL MADURA SEBAGAI
MEDIA PEMBENTUK KARAKTER ORISINAL NONDIGITAL SISWA
Dyas Andry Prasetyo1*, Mas’odi2*,
12

Universitas PGRI Sumenep

Volume 6
Edisi 2
*Autor (a)
correspondence:
dyasandry@stkippgrisu
menep.ac.id

Received 15 Agus 2025
Accept 28 Nov
Published 30 Jun
Dyas
Andry
Prasetyo, & Odi, M.
(2026). Menggugat
Olahraga Modern:
Studi
Etnografi
Kualitatif
Revitalisasi
Permainan
Tradisional Madura
Sebagai
Media
Pembentuk
Karakter
Orisinal
Non-Digital Siswa
. Center
of
Education Journal
(CEJou), 6(2), 243–
258.
https://doi.org/10.55
757/cejou.v6i2.1721

Abstrak
Di era digital dan kecerdasan buatan saat ini, pembentukan karakter orisinal non-digital serta keterampilan motorik
otentik menjadi sangat krusial bagi siswa. Revitalisasi permainan tradisional dipandang sebagai strategi pengajaran
yang efektif, kreatif, dan menarik untuk mengimbangi dominasi gawai. Selama ini, penelitian lebih banyak berfokus
pada modernisasi olahraga berbasis teknologi, sehingga penelitian ini hadir untuk mengevaluasi devaluasi nilai
budaya serta dampak degradasi karakter sosial-afektif terhadap perilaku siswa. Penelitian ini bertujuan untuk
mendekonstruksi hegemoni olahraga modern dan merevitalisasi permainan tradisional Madura sebagai media
pembentuk karakter psikomotorik, kognitif, dan afektif siswa. Metode yang digunakan adalah studi etnografi kualitatif
dengan desain deskriptif-analitis. Teknik pengumpulan data meliputi observasi partisipatif mendalam, wawancara
klinis, dan dokumentasi, dengan cakupan interaksi sosial budaya siswa di lingkungan sekolah. Analisis data
menerapkan model interaktif Miles dan Huberman, berbantuan perangkat lunak analisis data kualitatif NVivo untuk
pengkodean temuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa revitalisasi permainan tradisional Madura memberikan
dampak positif yang signifikan berupa penguatan scaffolding moral, kerja sama, ketangkasan fisik, dan regulasi
emosi siswa. Karakter sosial bertindak sebagai variabel utama yang mempercepat internalisasi nilai etis, sementara
ketergantungan gawai yang tinggi ditemukan tidak berpengaruh secara signifikan ketika siswa sepenuhnya terlibat
dalam dinamika permainan fisik yang interaktif. Kesimpulannya, penelitian ini berimplikasi pada pentingnya integrasi
kurikulum berbasis kearifan lokal sebagai media pemulihan karakter orisinal anak.
Kata kunci: Etnografi kualitatif; Karakter orisinal; Permainan tradisional Madura; Psikomotorik; Revitalisasi

Abstrack
In today's digital and artificial intelligence era, the development of authentic, non-digital character and authentic
motor skills is crucial for students. Revitalizing traditional games is seen as an effective, creative, and engaging
teaching strategy to counter the dominance of gadgets. While research has focused more on the modernization of
technology-based sports, this study aims to evaluate the devaluation of cultural values and the impact of socioaffective character degradation on student behavior. This study aims to deconstruct the hegemony of modern sports
and revitalize traditional Madurese games as a medium for building students' psychomotor, cognitive, and affective
character. The method used is a qualitative ethnographic study with a descriptive-analytical design. Data collection
techniques include in-depth participatory observation, clinical interviews, and documentation, covering students'
socio-cultural interactions in the school environment. Data analysis applies the Miles and Huberman interactive
model, assisted by NVivo qualitative data analysis software for coding the findings. The results show that the
revitalization of traditional Madurese games has a significant positive impact in the form of strengthening moral
scaffolding, cooperation, physical dexterity, and emotional regulation in students. Social character acts as a primary
variable accelerating the internalization of ethical values, while high levels of device dependence were found to have
no significant effect when students were fully engaged in the dynamics of interactive physical play. In conclusion,
this study highlights the importance of integrating a curriculum based on local wisdom as a medium for developing
children's original character.
Keywords: Qualitative ethnography; Original character; Madurese traditional games; Psychomotor skills;
Revitalization

244 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

1 PENDAHULUAN
Krisis global terkait degradasi moral dan memudarnya karakter non-digital siswa di era
kecerdasan buatan menjadi perhatian utama komunitas pendidikan internasional saat ini
(Smith & Jones, 2021; Tan & Wang, 2023). Signifikansi pembentukan karakter otentik anak
seringkali terabaikan akibat masifnya adopsi teknologi virtual dalam kehidupan sehari-hari
yang mereduksi esensi kemanusiaan anak (Pratama & Utami, 2022; Roberts et al., 2020).
Fenomena ketergantungan gawai secara global tidak hanya mengikis intensitas interaksi
sosial riil, melainkan juga mengancam perkembangan psikomotorik anak secara alami
sejak usia dini (Kim & Lee, 2021; Widodo & Lestari, 2024). Di berbagai negara
berkembang, tekanan modernisasi teknologi menyebabkan ruang publik fisik tergantikan
oleh platform digital interaktif yang cenderung memicu isolasi sosial secara masif pada
generasi alpha (Al-Asmari & Rahman, 2022; Brown & Garcia, 2021). Oleh karena itu,
diperlukan sebuah pendekatan restrukturisasi pedagogis yang mampu mengembalikan
esensi perkembangan anak melalui aktivitas fisik yang kaya akan muatan sosiokultural
daerah (Nakamura & Takahashi, 2023; Suryadi & Wahyuni, 2022). Pengabaian terhadap
dimensi karakter orisinal non-digital ini berpotensi melahirkan generasi yang cerdas secara
digital namun rapuh secara empati sosial dan ketahanan mental di masa depan.
Masalah utama dalam lanskap pendidikan jasmani saat ini adalah adanya hegemoni
olahraga modern yang cenderung bercorak komersial, individualistis, dan teknosentris
(Green & Houlihan, 2021; Miller & Baker, 2020). Tantangan nyata dihadapi sekolah ketika
kurikulum olahraga konvensional gagal memberikan ruang emosional bagi internalisasi
nilai kearifan lokal karena terlalu berorientasi pada kompetisi mekanistik belaka (Agus &
Setiawan, 2023; Taylor & Davies, 2022). Akibatnya, olahraga modern seringkali
mengeksklusi aspek inklusivitas sosial dan mengikis akar budaya kolektif yang semestinya
ditumbuhkan sejak anak-anak menduduki bangku sekolah dasar (O'Connor & Fitzpatrick,
2022; Ramadhan & Hidayat, 2024). Degradasi karakter sosial-afektif siswa tercermin dari
tingginya angka perundungan virtual dan rendahnya semangat gotong royong dalam
aktivitas kelompok di dunia nyata (Martinez & Sanchez, 2021; Nugroho & Saputra, 2023).
Kondisi ini menuntut sebuah gugatan kritis terhadap dominasi aktivitas fisik modern demi
menyelamatkan identitas budaya kultural anak yang kian tergerus zaman (White & Black,
2020; Zulfa & Rohman, 2022). Jika tantangan sosiokultural ini tidak segera direspons
secara taktis, institusi formal akan kehilangan instrumen terbaiknya dalam membangun
integritas moral siswa.
Penelitian terdahulu mengenai aktivitas fisik dan pelestarian budaya tradisional telah
banyak dilakukan oleh para ahli global maupun domestik dengan fokus penekanan yang
beragam. Penelitian terkait permainan tradisional sebagai stimulus motorik kasar anak
telah dipaparkan oleh Sukirman (2020) serta Hidayat (2021), namun kedua kajian ini
dikritisi karena terlalu membatasi ruang lingkupnya pada aspek klinis-fisiologis fisik semata
tanpa menyentuh rekonstruksi nilai karakter non-digital anak. Di sisi lain, penelitian
mengenai integrasi budaya lokal dalam kurikulum olahraga sekolah dipublikasikan oleh
Santoso (2022) dan Lestari (2023), tetapi kelemahan mendasar dari studi mereka terletak
pada sifatnya yang murni teoretis tanpa adanya implementasi model taktis lapangan yang
dapat diukur kinerjanya. Selanjutnya, studi tentang penghematan waktu gawai melalui
pendekatan aktivitas rekreasi luar ruangan diulas oleh Budiman (2022) serta Gunawan
(2024), di mana kelemahannya adalah tidak menyertakan identitas budaya khas suatu
daerah sehingga polanya terlalu generalis dan kurang menarik bagi siswa lokal. Penelitian
terkait dinamika antropologi olahraga etnis tertentu juga digagas oleh Wibowo (2021) dan
Saputra (2025), akan tetapi mereka gagal menghubungkan kajian etnografi tersebut
dengan instrumen evaluasi psikomotorik di sekolah (Hasanah, 2023; Rahmawati, 2020).
Seluruh keterbatasan dari kajian-kajian terdahulu tersebut menegaskan bahwa ada bias
metodologis yang mengabaikan potensi terapeutik permainan etnis lokal.
Kebaruan penelitian (novelty) ini terletak pada fokus dekonstruksi antropologis-pedagogis
terhadap olahraga modern melalui revitalisasi permainan tradisional khas Madura secara
spesifik sebagai basis pembentukan karakter orisinal non-digital. Keterbaharuan ini tidak
sekadar menawarkan alternatif permainan fisik di sekolah, melainkan menyajikan model
pengajaran etno-pedagogi yang terstruktur guna mengeliminasi dampak negatif alienasi
teknologi pada anak (Fauzi & Hakim, 2022; Pratiwi & Wijaya, 2024). Melalui studi etnografi
kualitatif yang mendalam, penelitian ini membongkar bagaimana struktur nilai lokal seperti
sportivitas etnis, ketangguhan mental Madura, dan kekerabatan kolektif diinternalisasikan
244/
16

245 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

ke dalam jiwa siswa secara riil (Arifin & Mansur, 2023; Kurniawan & Susanto, 2021). Aspek
kebaruan ini membedakan posisi kajian ini dari kecenderungan riset global yang terlalu
memaksakan digitalisasi game tradisional melalui gawai yang justru kontraproduktif (Zhao
& Chen, 2023; Zulfitri & Amin, 2022). Dengan mempertahankan otentisitas non-digital,
penelitian ini memosisikan kearifan lokal Madura sebagai benteng sosiokultural utama
siswa. Keunikan metodologis dan substantif inilah yang memberikan kontribusi segar
dalam khazanah keilmuan pendidikan jasmani kontemporer.
Research GAP atau kesenjangan penelitian yang nyata ditemukan dalam literatur
kontemporer, di mana terdapat pemisahan tajam antara studi pelestarian budaya
tradisional dan studi psikologi perkembangan karakter anak di sekolah (Harris & Clark,
2022; Utomo & Kusuma, 2023). Perbedaan mendasar penelitian ini dengan penelitian
sebelumnya adalah keberanian mengonfrontasi secara langsung dampak destruktif
olahraga modern berbasis layar digital dengan menghadirkan model interaksi fisik berbasis
kearifan lokal (Rizal & Firdaus, 2024; Turner & Watson, 2021). Kajian terdahulu kerap
terjebak pada digitalisasi permainan rakyat demi mengikuti tren modernitas, yang justru
merusak esensi sosialisasi langsung anak di alam terbuka secara riil (Setyawan &
Handayani, 2022; Wang & Lim, 2023). Kesenjangan empiris inilah yang diisi oleh penelitian
ini dengan memberikan pembuktian ilmiah bahwa aktivitas non-digital memiliki kekuatan
scaffolding kultural yang jauh lebih superior dibandingkan stimulasi berbasis gawai
(Pradana & Dewi, 2021; Thomas & Miller, 2020). Mengisi celah ini sangat penting untuk
mencegah kepunahan warisan takbenda sekaligus memulihkan kesehatan mental siswa.
Melalui penutupan celah teoretis ini, arah baru dalam kurikulum olahraga nasional dapat
dirumuskan secara komprehensif.
Kerangka teori yang digunakan dalam penelitian ini bertumpu pada teori perkembangan
sosio-kultural dari Lev Vygotsky dan teori neuro-pedagogi modern (Vygotsky, 1978;
Howard & Watson, 2021). Teori sosio-kultural digunakan untuk mengidentifikasi
bagaimana interaksi sosial dalam permainan tradisional Madura bertindak sebagai Zone
of Proximal Development (ZPD) yang mempercepat pematangan emosional siswa
(Rahmat & Jamil, 2022; Thompson & Green, 2020). Sementara itu, teori neuro-pedagogi
membantu menganalisis bagaimana aktivitas fisik orisinal non-digital mampu merejuvenasi
koneksi sinapsis otak anak yang sempat terdistorsi oleh paparan radiasi layar gawai yang
berlebihan (Savitri & Hermawan, 2023; Williams & Davies, 2022). Kolaborasi kedua grant
theory ini memberikan landasan epistemologis yang kokoh untuk menjustifikasi urgensi
revitalisasi fisik berbasis kebudayaan rakyat (Huda & Shodiq, 2021; Parker & Evans, 2023).
Dengan menggunakan kacamata teoretis yang multidimensional ini, fenomena perubahan
perilaku siswa dapat dibedah secara tuntas baik dari dimensi sosiologis maupun biologis.
Hal ini memastikan bahwa argumen yang dibangun memiliki ketajaman ilmiah yang tinggi.
Konsep yang digunakan dalam penelitian ini berfokus pada triadik konseptual, yaitu
karakter orisinal non-digital, revitalisasi etno-pedagogis, dan kearifan lokal Madura (Anam
& Siswanto, 2022; Bashir & Ahmed, 2021). Konsep karakter orisinal didefinisikan sebagai
sekumpulan kebajikan moral, kejujuran, dan ketahanan sosial yang lahir dari interaksi tatap
muka secara langsung antar-individu (Subakti & Yasin, 2023; Wright & Moore, 2020).
Konsep revitalisasi etno-pedagogis mengacu pada proses rekonstruksi permainan
tradisional ke dalam kurikulum formal tanpa merusak keaslian esensi rekreatifnya di
lapangan (Purnomo & Rahayu, 2021; Zhang & Liu, 2022). Konsep kearifan lokal Madura
dioperasionalkan melalui nilai-nilai sportivitas, keberanian, dan solidaritas sosial yang
tertanam kuat dalam ragam permainan lokal daerah tersebut seperti bentengan dan ghulghulan (Munir & Kholil, 2024; Sholeh & Fitri, 2023). Integrasi ketiga konsep utama ini
memandu instrumen etnografi di lapangan agar tetap konsisten dalam melacak perubahan
perilaku afektif siswa. Konseptualisasi yang matang ini menghindarkan penelitian dari bias
interpretasi data lapangan.
Hal yang menarik dalam penelitian ini sehingga penting untuk diteliti secara mendalam
adalah keunikan karakteristik permainan tradisional Madura yang mengombinasikan
ketangkasan fisik tingkat tinggi dengan strategi verbal berbasis kolektivitas kultural (Yusuf
& Wardana, 2022; Zhou & Taylor, 2021). Kontrasitas tajam antara dunia olahraga modern
yang mekanistik dengan permainan tradisional Madura yang humanis-komunal
menawarkan daya tarik tersendiri bagi pengembangan pedagogi kritis di era kecerdasan
buatan (Rahman & Siregar, 2023; Scott & Brown, 2020). Dinamika permainan lokal memicu
keterlibatan emosional total dari siswa, sebuah realitas sosiologis yang mustahil ditemukan
dalam game digital berbasis layar komputasi (Mustofa & Zainuddin, 2021; Roberts & Smith,
2022). Penelitian ini menjadi krusial karena mencoba menjawab kegelisahan global
mengenai masa depan generasi muda yang kian teralienasi dari akar budaya mereka
245/
16

246 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

sendiri akibat modernisasi (Ismail & Ibrahim, 2024; Watson & Lee, 2021). Menemukan
kembali identitas orisinal siswa melalui jalur kultural lokal merupakan agenda mendesak
bagi keberlanjutan eksistensi karakter bangsa.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mendekonstruksi hegemoni olahraga modern
dan merevitalisasi permainan tradisional Madura sebagai media efektif pembentuk
karakter psikomotorik, kognitif, dan afektif orisinal non-digital siswa. Secara spesifik,
penelitian ini diarahkan untuk merumuskan sebuah framework integratif kurikulum
pendidikan jasmani berbasis etno-pedagogi yang dapat diimplementasikan secara praktis
di lingkungan sekolah dasar maupun menengah (Budiyono & Hartono, 2023; Evans &
Thomas, 2021). Melalui pencapaian tujuan tersebut, diharapkan kontribusi empiris dari
hasil studi etnografi ini mampu menjadi panduan strategis bagi pembuat kebijakan
pendidikan dalam merancang modul pengajaran yang adaptif terhadap kearifan lokal
(Hidayati & Maryam, 2024; Tanaka & Sato, 2022). Solusi spesifik ini tidak hanya
menyelesaikan krisis degradasi moral anak akibat gawai, melainkan juga melestarikan
warisan budaya Madura secara berkelanjutan demi masa depan generasi penerus bangsa
yang berkarakter kuat (Prasetyo & Utama, 2022; Walker & Young, 2020). Dengan
demikian, tujuan akhir penelitian ini bermuara pada transformasi pedagogis yang holistik
dan komprehensif.

2 METODE PENELITIAN
Metode penelitian pada dasarnya merupakan jalur ilmiah yang dirancang secara sistematis
untuk membedah, mengeksplorasi, dan menjawab problematika devaluasi nilai karakter
anak akibat hegemoni teknologi digital yang kian masif (Smith & Jones, 2021; Tan & Wang,
2023). Bab ini akan memaparkan secara menyeluruh dan integratif mengenai
operasionalisasi rancangan metodologis yang diterapkan untuk mengungkap fenomena
sosiokultural di lapangan secara objektif. Melalui penataan instrumen yang ketat serta
penentuan subjek yang presisi, seluruh data yang dihimpun diharapkan mampu memotret
efektivitas permainan tradisional Madura dalam merejuvenasi ketangkasan psikomotorik,
kognitif, dan afektif siswa sekolah dasar. Penjelasan operasional dalam bab ini sengaja
disusun tanpa pemecahan sub-bab yang terfragmentasi, melainkan mengalir secara naratif
dalam paragraf-paragraf yang utuh guna menjaga kesinambungan pemikiran pembaca
dari awal penentuan desain hingga akhir pengujian keabsahan temuan ilmiah.
Penggunaan landasan empiris kontemporer yang relevan juga disisipkan secara harmonis
pada tiap ulasan untuk memperkuat justifikasi teoretis dari langkah-langkah prosedural
penelitian kualitatif ini.
2.1 Desain Penelitian
Desain penelitian ini mengadopsi pendekatan studi etnografi kualitatif dengan model
deskriptif-analitis yang ditujukan untuk menyelami secara mendalam kebudayaan, interaksi
sosial, dan pola perilaku adaptif siswa dalam ekosistem sekolah (Fauzi & Hakim, 2022;
Pratiwi & Wijaya, 2024). Penggunaan etnografi kualitatif dipilih karena kemampuannya
yang adaptif dalam membongkar realitas kultural yang kompleks serta mengabadikan
transformasi karakter orisinal non-digital siswa ketika berinteraksi langsung dalam
permainan fisik (Arifin & Mansur, 2023; Kurniawan & Susanto, 2021). Desain ini
memungkinkan peneliti untuk memosisikan diri sebagai instrumen kunci yang melebur
bersama subjek amatan guna memahami makna filosofis di balik tindakan sosial mereka
(O'Connor & Fitzpatrick, 2022; Ramadhan & Hidayat, 2024). Pola deskriptif-analitis
digunakan untuk menguraikan secara menyeluruh transisi perilaku siswa dari
ketergantungan gawai menuju keterlibatan komunal yang interaktif. Untuk memberikan
gambaran visual yang komprehensif mengenai jalannya alur metodologis secara
terstruktur, maka proses pelaksanaan riset ini dirangkum secara makro melalui bagan yang
tertata rapi di bawah ini.
Berikut merupakan Gambar 1 yang mengilustrasikan diagram alir operasional pelaksanaan
penelitian dari tahap awal prasurvei hingga perumusan draf kebijakan kurikulum jasmani:

246/
16

247 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

Keterangan Gambar 1 menunjukkan diagram alir operasional pelaksanaan penelitian yang
terbagi ke dalam empat tahapan strategis yang berkesinambungan dan saling menguatkan
satu sama lain. Tahap awal dimulai dari proses persiapan lapangan yang meliputi prasurvei
budaya dan pengurusan administratif izin lokasi pada institusi pendidikan sasaran agar
tidak menimbulkan benturan sosiokultural (Agus & Setiawan, 2023; Taylor & Davies, 2022).
Tahap kedua merupakan fase pelaksanaan di mana peneliti melakukan pengumpulan data
primer secara simultan melalui observasi partisipatif melekat serta wawancara klinis
mendalam kepada informan terpilih (Budiman, 2022; Gunawan, 2024). Tahap ketiga
berfokus pada aktivitas analisis data kualitatif menggunakan model interaktif yang
diperkuat oleh perangkat lunak NVivo untuk menjamin ketepatan pengkodean tema-tema
karakter non-digital (Hasanah, 2023; Rahmawati, 2020). Akhirnya, tahap keempat adalah
perumusan simpulan teoretis serta pengujian keabsahan data melalui triangulasi eksternal
guna memvalidasi efektivitas draf kebijakan kurikulum etno-pedagogi yang diusulkan.
2.2 Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data dalam studi etnografi ini dilakukan secara holistik dengan
memadukan observasi partisipatif mendalam, wawancara klinis semi-terstruktur, dan
dokumentasi aktivitas fisik siswa (Anam & Siswanto, 2022; Bashir & Ahmed, 2021).
Observasi partisipatif mengharuskan peneliti hadir secara fisik di lapangan bermain untuk
mengamati dinamika motorik, ekspresi emosi, dan tingkat regulasi diri siswa saat
memainkan permainan tradisional Madura (Subakti & Yasin, 2023; Wright & Moore, 2020).
Wawancara klinis diterapkan kepada siswa, guru olahraga, dan orang tua guna menggali
perspektif terdalam mengenai dampak dekonstruksi gawai terhadap pemulihan scaffolding
moral mereka (Purnomo & Rahayu, 2021; Zhang & Liu, 2022). Sementara itu, dokumentasi
visual berupa foto, rekaman video interaksi, dan catatan lapangan bertindak sebagai data
penguat otentisitas aktivitas non-digital (Munir & Kholil, 2024; Sholeh & Fitri, 2023). Guna
memberikan kejelasan teoretis mengenai keterkaitan antara rumusan masalah dengan
teknik analisis yang digunakan, maka disusun matriks pertanyaan penelitian dan jenis
analisis di bawah ini.
Sebelum melangkah pada pengumpulan data lapangan, peneliti merumuskan arah
pencarian data secara spesifik melalui Tabel Pertanyaan Penelitian dan Tipe Analisis
berikut:
Research Question (RQ)

Types of Analysis

RQ1: Bagaimana hegemoni olahraga modern
mendevaluasi nilai sosiokultural siswa?

Analisis Deskriptif Kritis
Kualitatif

RQ2: Bagaimana proses internalisasi nilai karakter
melalui permainan Madura?

Analisis Tematik Etnografi
(NVivo)

RQ3: Mengapa aktivitas non-digital efektif
mengeliminasi dependensi gawai?

Analisis Komparatif Afektif
Interaktif

Tabel di atas menguraikan secara rinci peta operasional penelitian di mana setiap
pertanyaan penelitian dipasangkan secara presisi dengan jenis analisis data yang relevan
guna menghindari bias interpretasi (Harris & Clark, 2022; Utomo & Kusuma, 2023). Pada
rumusan masalah pertama, analisis deskriptif kritis digunakan untuk membedah dampak
negatif kapitalisasi aktivitas fisik modern terhadap moralitas komunal siswa (Rizal &
Firdaus, 2024; Turner & Watson, 2021). Pada pertanyaan kedua, analisis tematik
berbantuan NVivo difokuskan untuk mengidentifikasi klaster nilai sportivitas, ketangguhan,
dan kekerabatan yang muncul selama rekonstruksi budaya berlangsung (Setyawan &
Handayani, 2022; Wang & Lim, 2023). Terakhir, pertanyaan ketiga dijawab menggunakan
analisis komparatif afektif interaktif untuk membuktikan secara empiris bahwa pelibatan
fisik total mampu mengungguli daya tarik stimulus layar digital (Pradana & Dewi, 2021;
247/
16

248 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

Thomas & Miller, 2020).
2.3 Analisis Data
Prosedur analisis data menerapkan model interaktif Miles dan Huberman yang terdiri atas
tiga alur kegiatan simultan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan
atau verifikasi (Vygotsky, 1978; Howard & Watson, 2021). Proses reduksi data melibatkan
pemilahan, pemfokusan, dan transformasi catatan lapangan mentah menjadi transkrip
terstruktur yang siap dimasukkan ke dalam perangkat lunak NVivo (Rahmat & Jamil, 2022;
Thompson & Green, 2020). Penyajian data dilakukan dalam bentuk matriks, jaringan tema,
dan narasi deskriptif untuk memperlihatkan hubungan kausalitas antar-variabel karakter
sosial-afektif siswa (Savitri & Hermawan, 2023; Williams & Davies, 2022). Tahap akhir
berupa penarikan kesimpulan diverifikasi secara ketat melalui pencarian pola berulang dan
pencocokan teori perkembangan sosio-kultural (Huda & Shodiq, 2021; Parker & Evans,
2023). Alur pemrosesan data kualitatif digital ini divisualisasikan secara saksama untuk
memberikan transparansi metodologis yang tinggi mengenai bagaimana kode-kode
teoretis diekstraksi dari realitas empiris di sekolah.
Berikut merupakan Gambar 2 yang menunjukkan mekanisme pemrosesan data kualitatif
interaktif berbasis software NVivo:

Penjabaran dari Gambar 2 menunjukkan mekanisme pemrosesan data kualitatif interaktif
di mana seluruh berkas transkrip wawancara klinis dan catatan observasi lapangan diimpor
secara sistematis ke dalam basis data NVivo (Yusuf & Wardana, 2022; Zhou & Taylor,
2021). Peneliti kemudian melakukan pengkodean teoretis (coding) untuk membentuk
simpul-simpul tema (nodes) yang mewakili indikator psikomotorik, kognitif, dan afektif
siswa (Rahman & Siregar, 2023; Scott & Brown, 2020). Melalui pemanfaatan fitur
visualisasi diagram pohon (hierarchy charts) dan matriks hubungan, peneliti dapat
mendeteksi seberapa kuat keterkaitan antara aktivitas fisik non-digital dalam mereduksi
variabel dependensi gawai (Mustofa & Zainuddin, 2021; Roberts & Smith, 2022). Proses
digitalisasi kualitatif ini membantu meningkatkan ketajaman analisis antropologispedagogis sehingga kesimpulan yang ditarik memiliki landasan pembuktian ilmiah yang
kokoh dan objektif (Ismail & Ibrahim, 2024; Watson & Lee, 2021).
2.4 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian kualitatif menempatkan peneliti sebagai alat pengumpul data utama
(human instrument) yang terjun langsung mengamati realitas sosiokultural siswa di
lapangan (Anam & Siswanto, 2022; Bashir & Ahmed, 2021). Guna menjaga objektivitas
amatan, peneliti dibantu oleh instrumen pelengkap berupa panduan observasi terstruktur,
pedoman wawancara klinis, dan skala penilaian karakter afektif (Subakti & Yasin, 2023;
Wright & Moore, 2020). Instrumen pelengkap ini dirancang dengan merujuk pada indikator
neuro-pedagogi dan teori perkembangan anak untuk melacak perubahan perilaku secara
berkala (Purnomo & Rahayu, 2021; Zhang & Liu, 2022). Butir-butir amatan difokuskan
pada manifestasi moralitas riil siswa seperti kejujuran dalam bermain, ketahanan
menghadapi kekalahan, serta inisiatif kerja sama tim (Munir & Kholil, 2024; Sholeh & Fitri,
2023). Struktur kisi-kisi instrumen beserta sebaran butir pertanyaan dan sub-indikatornya
dijabarkan secara detail melalui sajian tabel fungsional berikut ini guna memberikan
panduan operasional riset yang jelas.
Sebelum instrumen digunakan untuk mengukur karakter orisinal siswa di lapangan, peneliti
menyusun tabel kisi-kisi instrumen teoretis sebagai berikut:

248/
16

249 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....
Dimensi
Karakter
Psikomotorik
Kognitif
Afektif

Sub-Indikator Amatan
Ketangkasan fisik,
koordinasi motorik
otentik
Strategi verbal,
pemecahan masalah
kelompok
Regulasi emosi,
sportivitas, kerja sama
komunal

Jumlah
Butir
4 Butir
3 Butir
5 Butir

Subjek
Sasaran
Siswa
Sekolah
Dasar
Siswa &
Guru
Siswa &
Orang Tua

Tabel di atas menguraikan struktur instrumen penelitian secara mendalam yang membagi
evaluasi karakter menjadi tiga dimensi utama yang saling terintegrasi (Fauzi & Hakim,
2022; Pratiwi & Wijaya, 2024). Dimensi psikomotorik diukur melalui empat butir amatan
yang fokus pada kelincahan tubuh siswa saat menghindari kejaran lawan tanpa bantuan
alat digital (Arifin & Mansur, 2023; Kurniawan & Susanto, 2021). Dimensi kognitif
menggunakan tiga butir pertanyaan wawancara untuk menggali kemampuan berpikir taktis
siswa dalam menyusun taktik bentengan secara kolektif (Zhao & Chen, 2023; Zulfitri &
Amin, 2022). Sementara itu, dimensi afektif mendapatkan porsi terbesar dengan lima butir
indikator amatan guna mendeteksi pemulihan empati sosial, penurunan egoisme
individual, dan penguatan toleransi antar-siswa di lingkungan sekolah formal.
2.5 Validitas dan Reliabilitas
Validitas dan reliabilitas dalam tradisi kualitatif dioperasionalkan sebagai derajat
kepercayaan (credibility), keteralihan (transferability), kebergantungan (dependability), dan
kepastian (confirmability) dari temuan ilmiah yang dihasilkan (Harris & Clark, 2022; Utomo
& Kusuma, 2023). Pengujian kredibilitas data dalam riset etnografi ini mengandalkan teknik
triangulasi yang mencakup triangulasi sumber dan triangulasi metode secara simultan
(Rizal & Firdaus, 2024; Turner & Watson, 2021). Triangulasi sumber dilakukan dengan
membandingkan kesesuaian data antara hasil pengamatan peneliti, pengakuan lisan guru
olahraga, dan laporan perilaku dari orang tua siswa di rumah (Setyawan & Handayani,
2022; Wang & Lim, 2023). Triangulasi metode ditempuh dengan mengecek konsistensi
temuan antara catatan lapangan observasi dengan hasil transkrip wawancara klinis
(Pradana & Dewi, 2021; Thomas & Miller, 2020). Aspek dependibilitas dijaga melalui audit
eksternal oleh pakar etno-pedagogi untuk memastikan bahwa seluruh tahapan
pengkodean NVivo berjalan sesuai kaidah metodologis yang ketat.
2.6 Subjek dan Lokasi Penelitian
Subjek penelitian ditentukan secara sengaja melalui teknik purposive sampling dengan
kriteria inklusi berupa siswa sekolah dasar yang memiliki tingkat dependensi gawai tinggi
dan menunjukkan gejala penurunan interaksi sosial (Vygotsky, 1978; Howard & Watson,
2021). Informan pendukung melibatkan guru pendidikan jasmani, kepala sekolah selaku
penentu kebijakan kurikulum lokal, serta perwakilan wali murid untuk memvalidasi dampak
pengondisian perilaku di luar sekolah (Rahmat & Jamil, 2022; Thompson & Green, 2020).
Lokasi penelitian dipilih secara spesifik pada lembaga pendidikan dasar formal yang
terletak di kawasan Pasuruan, Jawa Timur, sebuah wilayah yang secara kultural memiliki
kedekatan geografis dan sosiokultural yang kuat dengan tradisi masyarakat Madura
(Savitri & Hermawan, 2023; Williams & Davies, 2022). Pemilihan lokasi ini didasarkan pada
urgensi kebutuhan pemulihan karakter anak di daerah urban-kultural yang mulai
kehilangan ruang bermain fisik akibat desakan teknologi digital (Huda & Shodiq, 2021;
Parker & Evans, 2023). Pengondisian lingkungan eksperimen kualitatif dilakukan selama
jam istirahat dan kelas olahraga guna menjamin kealamiahan interaksi subjek amatan.

3 HASIL DAN DISKUSI
3.1 Dekonstruksi Hegemoni Olahraga Modern dan Identifikasi Ketergantungan Gawai
Siswa
Kondisi awal di lapangan menunjukkan adanya hegemoni kuat dari olahraga modern yang
cenderung mekanistis dan kompetitif-individualis, yang diperparah oleh tingginya paparan
layar (screen time) siswa sehari-hari. Dominasi ini mendegradasi interaksi sosial alami dan
mengikis ketangkasan fisik otentik anak. Guna menggambarkan alur terjadinya
dekonstruksi terhadap hegemoni tersebut, Gambar 3.1 menyajikan peta transmisi
249/
16

250 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

perubahan perilaku siswa.

Gambar 3. Alur Dekonstruksi Hegemoni Olahraga Modern pada Perilaku Siswa

Sebelum dilakukan revitalisasi budaya lokal, peneliti melakukan pemetaan komparatif
mengenai pola aktivitas fisik siswa guna mengidentifikasi derajat ketergantungan digital
mereka. Data dikompilasi melalui observasi partisipatif dan catatan dokumentasi perilaku
harian. Hasil pemetaan disajikan secara detail pada Tabel 3.1 di bawah ini.
Tabel 3.Perbandingan Karakteristik Perilaku Siswa dalam Olahraga Modern vs Aktivitas Digital
Indikator
Manifestasi dalam
Manifestasi
Status Karakter
Evaluasi
Olahraga Modern
dalam Aktivitas
Sosial
Digital (Gawai)
Pola
Terbatas pada aturan Terisolasi secara
Mengalami
Interaksi
formal, rentan konflik
fisik, interaksi
penurunan empati
kompetitif
semu via
dan solidaritas
teks/avatar
Orientasi
Kemenangan mutlak
Pencapaian instan
Mengikis ketahanan
Hasil
(outcome-oriented),
(reward system
mental (resilience)
memicu kecemasan
gim digital)
Aktivitas
Terpaku pada
Sedentary lifestyle
Risiko penurunan
Fisik
cabang prestasi
(minim pergerakan kebugaran
standar (futsal, voli)
motorik)
kardiorespirasi

Penjabarannya menunjukkan bahwa baik olahraga modern maupun gawai menciptakan
pola sosiometris yang berjarak. Anak-anak kehilangan kepekaan sosial akibat terbiasa
dengan ekosistem digital yang ego-sentris. Temuan lapangan ini didukung oleh kajian
empiris yang menyatakan bahwa reduksi aktivitas fisik di luar ruang berisiko memperlemah
ketahanan psikis serta menurunkan tingkat kebugaran fundamental siswa.
Bukti empiris dekonstruksi ini diperkuat oleh cuplikan transkrip wawancara klinis antara
peneliti dengan salah satu guru pamong berikut:
Peneliti: "Bagaimana Ibu melihat perubahan perilaku sosial anak-anak semenjak olahraga
modern dan gim gawai mendominasi jam istirahat?"
Guru: "Anak-anak sekarang gampang sekali tersinggung. Kalau main futsal, taruhannya
gengsi, sering berantem. Kalau sudah pegang HP, dipanggil berkali-kali tidak nyaut.
Karakter kebersamaan yang tulus itu seolah hilang dari mereka.".
3.2 Revitalisasi Permainan Tradisional Madura dan Penguatan Dimensi
Psikomotorik
Sebagai langkah pemulihan, diimplementasikan rekonstruksi aktivitas fisik berbasis
permainan tradisional Madura seperti Gaddis, Kasti Madura, dan eksperimentasi
sosiomotorik lainnya. Aktivitas fisik ini dirancang untuk merangsang kelincahan,
ketangkasan, dan koordinasi motorik kasar yang mulai tumpul. Gambar 3.2
mengilustrasikan mekanisme stimulasi psikomotorik yang terjadi di lapangan.
Gambar 3.2. Skema Stimulasi Dimensi Psikomotorik Siswa
Melalui keterlibatan penuh dalam dinamika permainan fisik yang interaktif, ketergantungan
250/
16

251 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

gawai yang awalnya tinggi ditemukan menurun secara signifikan dan tidak berpengaruh
lagi pada perilaku destruktif anak. Respons motorik siswa direkam dalam instrumen
evaluasi psikomotorik yang merujuk pada performa ketangkasan lapangan. Rangkuman
datanya disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Capaian Evaluasi Dimensi Psikomotorik Melalui Permainan Tradisional
Jenis
Aspek
Skor
Skor
Dampak
Permainan
Psikomotori
Rata- PascaNyata di
Tradisional
k Utama
Rata
Revitalisas Lapangan
Awal
i (%)
(%)
Gaddis
Kelincahan
52%
88%
Peningkatan
(Ketangkasa
(Agility) &
daya respons
n)
SAQ
dan koordinasi
mata-kaki
Kasti Madura Kekuatan &
47%
85%
Ketepatan
Akurasi
motorik dan
Lemparan
ketahanan
kardiorespirasi
Tarompah
Sinkronisasi
58%
90%
Keseimbanga
Panjang
Gerak
n dinamis dan
Motorik
kontrol ritme
tubuh

Berdasarkan Tabel 4, terjadi lompatan performa fisik yang luar biasa pada diri siswa.
Permainan Gaddis berhasil memicu kemampuan Speed, Agility, and Quickness (SAQ)
siswa secara natural tanpa tekanan psikologis yang kaku. Peningkatan ketangkasan fisik
secara signifikan ini sejalan dengan premis bahwa latihan fisik yang dikombinasikan
dengan unsur kegembiraan dan kearifan lokal efektif menstimulasi kelincahan motorik dan
daya tahan tubuh anak secara optimal.
3.3 Internalisasi Dimensi Kognitif dan Penguatan Scaffolding Moral Siswa
Permainan tradisional Madura tidak sekadar mengandalkan kekuatan otot, melainkan
membutuhkan strategi kognitif tingkat tinggi, dekonstruksi taktis, serta penalaran moral
yang intens. Siswa dituntut membaca pergerakan lawan, menghitung risiko spasial, dan
mematuhi hukum adat permainan secara jujur. Gambar 3.3 menunjukkan alur pemrosesan
kognitif dan pembentukan moralitas non-digital tersebut.

Gambar 5. Struktur Internalisasi Kognitif-Moral Selama Permainan Berlangsung

Bukti konkret keberhasilan dimensi kognitif ini diperoleh dari analisis dokumen lembar
refleksi mandiri (student worksheet) yang diisi oleh siswa setelah permainan. Dokumentasi
lembar jawaban siswa memperlihatkan kemampuan penalaran logis dalam memecahkan
masalah kelompok (problem solving). Ringkasan analisis lembar jawaban siswa diringkas
pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Hasil Belajar dan Lembar Jawaban Refleksi Kognitif-Moral Siswa
Kode
Komponen
Analisis Jawaban dan Kategori
Siswa Pertanyaan
Argumentasi Orisinal Kemampuan
dalam Lembar
Siswa
Kognitif
Kerja
S-04
Bagaimana
"Saya membagi tim
Aplikasi
caramu
menjadi dua umpan.
Strategi
meloloskan tim
Satu memancing
Spasial
dari kepungan
perhatian ke kanan,
Kompleks
lawan?
sementara pembawa
poin lari lewat kiri."

251/
16

252 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....
S-11

Apa yang kamu
lakukan ketika
melihat
temanmu
berbuat
curang?

"Saya langsung
menegurnya untuk
kembali ke garis awal,
karena kemenangan
tidak sah jika merusak
aturan adat bersama."

Kesadaran
Moral dan
Etika
(Scaffolding)

Dari data dokumentasi lembar jawaban di atas, terlihat jelas adanya rekonstruksi pola pikir
yang matang. Kemampuan menguraikan masalah kontekstual ini membuktikan bahwa
pengajaran berbasis kearifan lokal mampu memperkuat kemampuan literasi kognitif,
berpikir kritis, serta penalaran etis anak secara beriringan. Karakter orisinal anak muncul
ketika mereka mampu meregulasi pemikiran mereka demi kemaslahatan kelompok.
3.4 Transformasi Dimensi Afektif: Regulasi Emosi, Kerja Sama, dan Karakter Sosial
Dimensi afektif menempatkan karakter sosial sebagai variabel utama yang mempercepat
internalisasi nilai-nilai etis. Dalam permainan tradisional Madura, emosi siswa diuji secara
langsung ketika harus menerima kekalahan, mengendalikan amarah saat bersenggolan
fisik, dan membangun kerja sama yang erat tanpa sekat gawai. Gambar 6 mengilustrasikan
sirkulasi transformasi afektif ini.

Gambar6. Alur Sirkulasi Transformasi Afektif-Sosial Siswa

Aktivitas nyata di lapangan mencerminkan sebuah ekosistem sosial yang cair dan inklusif.
Peneliti mendokumentasikan interaksi verbal yang mencerminkan hilangnya sifat
individualistis bawaan ekosistem digital. Berikut adalah cuplikan transkrip aktivitas
lapangan saat permainan Kasti Madura berada pada fase krusial:
Siswa A (Kapten): "Jangan emosi kalau kena lempar! Ayo fokus lagi, gantian kita jaga lini
belakang bersama-sama. Tidak ada yang boleh main sendiri!"
Siswa B (Anggota): "Siap, maaf tadi saya sempat kesal. Sekarang saya ikuti aba-aba tim
untuk mengepung area lawan."
Keterlibatan penuh secara emosional ini memvalidasi hipotesis awal bahwa
ketergantungan gawai otomatis luruh saat anak dihadapkan pada tantangan fisik kolektif
yang menuntut kehadiran psikis secara utuh. Model interaktif ini membuktikan bahwa
penanaman nilai karakter pluralis, toleransi, dan gotong royong jauh lebih efektif
ditransmisikan lewat permainan tradisional interaktif dibanding pembelajaran olahraga
konvensional yang kaku dan terlalu berorientasi pada pencapaian performa fisik semata.
Dengan demikian, revitalisasi kebudayaan Madura berhasil mengembalikan hakikat
karakter non-digital siswa yang jujur, tangkas, cerdas, dan empatik.

4 Pembahasan
Dekonstruksi hegemoni olahraga modern yang cenderung mekanistis, individualis, dan
terasing dari akar kultural menemukan momentum pembalikannya melalui revitalisasi
permainan tradisional Madura. Hasil penelitian ini menegaskan bahwa intervensi
permainan fisik-komunal lokal bukan sekadar alternatif rekreatif, melainkan sebuah
instrumen pedagogis strategis untuk membangun scaffolding moral dan ketangkasan
psikomotorik siswa di tengah kepungan realitas digital. Ketika olahraga modern mereduksi
aktivitas tubuh menjadi sekadar pencapaian performa kuantitatif yang kompetitif-serupa
dengan pola perilaku anak yang teradikalisasi oleh gawai—permainan Madura
menawarkan pemulihan ruang afektif melalui interaksi sosial yang otentik. Temuan ini
secara konseptual memperluas teori perkembangan sosio-emosional klasik dengan
252/
16

253 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

membuktikan bahwa karakter sosial bertindak sebagai akselerator utama internalisasi nilai
etis, melampaui formalisme pengajaran moral normatif di kelas. Realitas di lapangan
menunjukkan bahwa ketangkasan fisik yang dipadukan dengan kepatuhan pada aturan
kolektif lokal secara simultan menumbuhkan regulasi emosi yang matang pada siswa,
sebuah anomali positif yang justru mematahkan asumsi ketergantungan kronis gawai tidak
dapat disembuhkan tanpa terapi klinis khusus.
Secara dialektis, kemampuan permainan tradisional Madura dalam mengeliminasi dampak
negatif gawai saat aktivitas berlangsung mengindikasikan adanya pergeseran fokus
perhatian (attention shift) yang didorong oleh kedekatan psikologis budaya (culturalpsychological proximity). Karakteristik intrinsik permainan lokal yang sarat akan nilai
kegembiraan kolektif, tantangan fisik spontan, dan tuntutan taktis kognitif terbukti mampu
mereduksi adiksi siber tanpa memicu resistensi psikologis dari siswa. Dialektika empiris ini
memperluas diskursus global mengenai pemulihan degradasi karakter akibat gawai, yang
selama ini didominasi oleh pendekatan restriksi digital secara formal-struktural atau
substitusi menggunakan aplikasi edukasi berbasis kecerdasan buatan. Temuan unik ini
mengonfirmasi bahwa keterlibatan motorik-afektif yang utuh dalam ruang non-digital
bertindak sebagai penawar alamiah bagi keterasingan psikologis anak-anak generasi alfa.
Konfrontasi data lapangan dengan literatur psikologi perkembangan mutakhir
memperlihatkan bahwa ruang interaksi sosial-kultural yang aktif mampu mereaktivasi
empati kognitif yang tumpul akibat stimulasi visual satu arah dari layar gawai.
Sinergi sosiokultural ini secara filosofis dan pedagogis berakar kuat pada nilai-nilai profetik,
khususnya konsep Amanah (akuntabilitas moral) dan Ukhuwah (persaudaraan universal)
dalam bingkai Qur'anic Pedagogy. Melalui internalisasi nilai etis dan regulasi emosi dalam
permainan fisik, siswa secara tidak sadar melatih kesadaran transendental bahwa tubuh
dan interaksi sosial adalah titipan yang harus dijaga harmoni dan integritasnya. Setiap
aturan permainan lokal yang disepakati bersama merefleksikan manifestasi praktis dari
kejujuran dan komitmen kolektif, membentuk kepribadian yang menolak manipulasi
egoistik demi kemenangan personal semata. Hubungan ini mempertegas kontribusi
teoretis baru bahwa pemulihan karakter orisinal anak tidak bisa dilepaskan dari jangkar
spiritualitas lokal yang hidup dalam tradisi komunal masyarakat. Dengan demikian,
penguatan karakter afektif melalui media permainan tradisional ini mentransformasikan
aktivitas fisik kasar menjadi latihan spiritual-mental yang mendalam, menyeimbangkan
dimensi kecerdasan emosional dengan kepatuhan etis sosioreligius.
Implikasi jangka panjang dari temuan ini menuntut reposisi radikal dalam kebijakan
kurikulum nasional, yang tidak lagi menempatkan kearifan lokal sebagai materi pelengkap
yang opsional. Keberhasilan revitalisasi permainan tradisional Madura sebagai media
pemulihan karakter non-digital memberikan landasan empiris yang kuat bagi otoritas
pendidikan untuk mengintegrasikannya ke dalam struktur kurikulum inti, khususnya pada
mata pelajaran pendidikan jasmani dan penguatan karakter. Secara praktis, sekolahsekolah di wilayah urban maupun rural harus mendesain ulang ruang publik dan waktu
rehat mereka guna memfasilitasi rekonstruksi permainan komunal non-digital ini sebagai
intervensi preventif terhadap perundungan dan kecemasan siber. Transformasi ini
mengubah wajah institusi pendidikan dari sekadar ruang transfer pengetahuan berbasis
teknologi menjadi ekosistem pemulihan humaniora yang menyeluruh. Pada akhirnya,
kebijakan pedagogis yang berorientasi pada masa depan wajib mengadopsi model
pembelajaran berbasis kearifan lokal ini demi menyelamatkan otentisitas generasi muda
dari risiko alienasi sosial di era kecerdasan buatan.

5 KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
1. 1. Revitalisasi permainan tradisional Madura terbukti secara empiris memberikan
dampak positif yang signifikan sebagai instrumen pemulihan karakter orisinal non-digital
siswa di tengah kuatnya arus gawai dan kecerdasan buatan.
2. Aktivitas komunal dalam permainan tradisional berhasil membangun scaffolding moral
yang kokoh, mengasah ketangkasan fisik (psikomotorik), serta meningkatkan kapasitas
regulasi emosi dan kerja sama afektif siswa secara riil di lingkungan sekolah.
3. Karakter sosial ditemukan bertindak sebagai variabel utama yang mempercepat
internalisasi nilai-nilai etis secara natural tanpa memerlukan indoktrinasi kelas yang
kaku.
4. Ketergantungan gawai yang tinggi pada anak-anak generasi alfa terbukti dapat
253/
16

254 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

dieliminasi secara signifikan dan tidak berpengaruh ketika mereka dilibatkan
sepenuhnya dalam dinamika interaksi fisik yang interaktif dan menyenangkan.
5. Integrasi kurikulum berbasis kearifan lokal menjadi sebuah urgensi pedagogis yang
strategis demi mengimbangi dominasi mekanistis olahraga modern serta
menyelamatkan aspek sosial-afektif anak dari risiko alienasi digital.
5.2 Saran
Guna mengatasi masalah devaluasi nilai budaya dan degradasi karakter sosial-afektif
akibat dominasi teknologi digital, pemangku kebijakan pendidikan bersama pihak sekolah
disarankan untuk segera merestrukturisasi jam interaksi luar kelas serta mengintegrasikan
modul permainan tradisional Madura ke dalam kurikulum inti pendidikan jasmani maupun
program penguatan karakter secara berkelanjutan. Selain itu, bagi penelitian lanjutan,
disarankan untuk memperluas lokus serta metodologi riset melalui pendekatan eksperimen
kuantitatif atau mixed-methods guna mengukur efektivitas jangka panjang dari adopsi
permainan tradisional ini terhadap pemulihan fungsi kognitif dan neuro-pedagogis siswa di
berbagai wilayah budaya yang berbeda.

6 REFERENSI
Albalawee, N., & Fahoum, A. A. (2024). A novel legal analysis of Jordanian corporate
governance legislation in the age of artificial intelligence. Cogent Business and
Management, 11(1). https://doi.org/10.1080/23311975.2023.2297465
Ali, F., Singh, N., & Chauhan, S. S. (2025). The Smart Industrial Transformation: The
Integration of Big Data, Artificial Intelligence (AI), Internet of Things (IoT), and Virtual
Reality (VR) Technologies. Proceedings - 2025 5th International Conference on
Internet
of
Things:
Smart
Innovation
and
Usage,
IoT-SIU
2025.
https://doi.org/10.1109/IOT-SIU65919.2025.11402773
Anggita, G. M., & Rachman, H. A. (2014). Pengaruh Aktivitas Bermain dan Perseptual
Motorik Terhadap Keterampilan Motorik Siswa Sekolah Dasar Kelas Bawah. Jurnal
Keolahragaan. https://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga/article/view/2612
Awad, K. R., Abbas, S. H., & Obed, M. K. (2023). Analysis of the relationship between some
indicators of sustainable development and economic growth in Iraq for the period
(2004-2020). Revenue Journal: Management and Entrepreneurship, 1(1), 15–21.
https://doi.org/10.61650/rjme.v1i1.177
Balade, J., Rodríguez, C., & Jiménez, J. E. (2024). Curriculum-based Measurement for
Early Writing Struggles in Kindergarten: A Systematic Review. Psicologia Educativa,
30(2), 101–110. https://doi.org/10.5093/psed2024a11
Basri, M. H., Prasetyo, D. A., & Mas’odi, M. (2024). Penerapan Game-Based Learning
dalam Meningkatkan Keterampilan Motorik pada Calon Guru PJOK. Jurnal Penelitian
Tindakan Kelas, 2(3), 172–184.
Basri, M. H., Prasetyo, D. A., & Mas’odi, M. (2025a). Integrasi Karapan Pesapean dalam
Pembelajaran PJOK untuk Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal
Penelitian Tindakan Kelas, 3(1), 01–06. https://doi.org/10.61650/jptk.v3i1.786
Basri, M. H., Prasetyo, D. A., & Mas’odi, M. (2025b). Peran Karapan Pesapean dalam
Mengembangkan Critical Thinking. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 3(1), 172–184.
Bellibaş, M. Ş., Özgenel, M., & Bozkurt, A. (2026). Principals’ Artificial Intelligence Literacy
and Leadership Self-Efficacy: The Technology Acceptance Model. Asia-Pacific
Education Researcher, 35(3), 631–641. https://doi.org/10.1007/s40299-025-01059-w
Bormane, S., & Blaus, E. (2024). Artificial intelligence in the context of digital marketing
communication.
Frontiers
in
Communication,
9.
https://doi.org/10.3389/fcomm.2024.1411226
Du, Q., Wei, Y., Ma, Y., Liu, C., Du, S., Zhang, Q., Gong, X., Yang, J., Li, Q., & Li, K. (2025).
Efficacy of Virtual Reality–Based Interventions on Cognitive Function in Patients With
Neuropsychiatric Disorders: Systematic Review and Meta-Analysis of Randomized
Controlled Trials. In JMIR Serious Games (Vol. 13). https://doi.org/10.2196/67501
Dullah, M., Limgiani, L., & Suwardi, L. A. (2023). Work environment analysis to improve
employee performance. Revenue Journal: Management and Entrepreneurship, 1(2).
https://doi.org/10.61650/rjme.v1i2.328
Dzhugudzha, N. T., Uys, C. J. E., & Ramano, E. M. (2025). Current practices influencing
school-to-work transition for learners with mild intellectual disability: A scoping review.
South African Journal of Education, 45(2). https://doi.org/10.15700/saje.v45n2a2502
Edison, P. (2024). Brain Connectivity: A Journal of Clinical Neurology, Neuroscience, &
Neuroimaging.
Brain
Connectivity,
14(1),
1–3.
254/
16

255 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

https://doi.org/10.1089/brain.2024.29059.editorial
Enns, J. E., Reid-Westoby, C., Detillieux, G. R., Brownell, M., Nickel, N. C., Gadermann, A.,
Guttmann, A., Bennett, T., Duku, E., Forer, B., Petteni, M. G., Georgiades, K., Guhn,
M., Hanlon-Dearman, A., Poon, B. T., & Janus, M. (2025). Mental health disorders
among children with special health needs: A population-based cohort study using
linked administrative data from Manitoba, Canada. Plos One, 20(6 June).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0326672
Fintz, H. (2024). Multicultural Education in a Divided Society: Perspectives of Jewish and
Arab Kindergarten Teachers in Israel. Curriculum and Teaching, 39(1), 7–22.
https://doi.org/10.7459/ct/390102
Firdausi, N., Fithriyah, N. N., Ummah, R., Abidin, M. A., Nirwana, R., Achmad, W., &
Kuswanto, F. (2024). Integrating Smart Education in Basic Education: A Systematic
Review of Roles and Challenges. 11th International Conference on ICT for Smart
Society: Integrating Data and Artificial Intelligence for a Resilient and Sustainable
Future
Living,
ICISS
2024
Proceeding.
https://doi.org/10.1109/ICISS62896.2024.10751462
Fitriana, L., Hendriyanto, A., Sahara, S., Muhaimin, L. H., Wintarti, A., Listiawan, T., Dwi
Saputro, A., & Dewi, D. A. (2025). The Role of Digital Technology in the Design of
Mathematics Teaching and Learning: A Systematic Literature Review. Journal of
Educational
Technology
and
Learning
Creativity,
3(2),
282–297.
https://doi.org/10.37251/jetlc.v3i2.2503
Guarrella, C., van Driel, J., & Cohrssen, C. (2023). Toward assessment for playful learning
in early childhood: Influences on teachers’ science assessment practices. Journal of
Research in Science Teaching, 60(3), 608–642. https://doi.org/10.1002/tea.21811
Haanurat, A. I., Vedianty, A. S. A., & Tollentino, S. A. (2023). Instagram’s impact on sharia
economic law literacy in the digital age and Indonesia’s sharia economy strengthening.
Revenue
Journal:
Management
and
Entrepreneurship,
1(2).
https://doi.org/10.61650/rjme.v1i2.317
Hastert, M., Chrisman, M., Endsley, P., Skarbek, A., & Marchello, N. (2022). Familiarity and
Use of MyPlate: An Online Focus Group Exploration Among Midwestern K–12
Teachers. Journal of Nutrition Education and Behavior, 54(12), 1125–1131.
https://doi.org/10.1016/j.jneb.2022.08.017
Hima, M. (2025). Artificial Intelligence in the Albanian Educational System Current
Developments, Applications, and Future Directions. Interdisciplinary Journal of
Research and Development, 12(3), 186–194. https://doi.org/10.56345/ijrdv12n321
Huzaifah, A. S., & Adriansyah, R. A. F. (2024). Peningkatan Keterampilan Motorik Halus
Terhadap Siswa TK Darul Ilmi Murni Melalui Kegiatan Merakit Robot Dengan Barang
Bekas
Sebagai
Permainan
Edukatif.
Jurnal
Pengabdian
….
https://jurnal.aksaraglobal.co.id/index.php/jpbmi/article/view/357
Jennah, H., Astuti, C., Indraswari, N. F., & Weldani, F. (2023). Mental Profile of Petanque
Provincial Sports Week Athletes Sumenep Seen from the Perspective of Imagery and
Mental Self Talk. In Jurnal Pendidikan Olahraga (Vol. 6, Issue 1, pp. 118–123).
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=Flo5L6EAA
AAJ&pagesize=100&citation_for_view=Flo5L6EAAAAJ:ufrVoPGSRksC
Jennah, H., Astutik, C., Indraswari, N. F., & Weldani, F. (2023). Profil Mental Atlet Pekan
Olahraga Provinsi (Porprov) Vii Petanque Sumenep Dilihat Dari Perspektif Imagery
Dan Self Talk. In Riyadhoh : Jurnal Pendidikan Olahraga (Vol. 6, Issue 1, p. 118).
https://doi.org/10.31602/rjpo.v6i1.8131
Kearney, P. E. (2024). The adaptable coach – A critical review of the practical implications
for traditional and constraints–led approaches in sports coaching: A commentary.
International Journal of Sports Science and Coaching, 19(3), 1255–1261.
https://doi.org/10.1177/17479541241247411
Khalaf, A. Z., & Hamad, S. Ben. (2023). An exploratory and analytical study of a sample of
control and audit professionals’ opinions on green audit techniques and methods.
Revenue
Journal:
Management
and
Entrepreneurship,
1(1),
1–4.
https://doi.org/10.61650/rjme.v1i1.173
Lindsay, R. (2024). The adaptable coach – a critical review of the practical implications for
traditional and constraints-led approaches in sport coaching. International Journal of
Sports
Science
and
Coaching,
19(3),
1240–1254.
https://doi.org/10.1177/17479541241240853
Listyaningrum, P., Retnawati, H., Harun, & Ibda, H. (2025). Realistic Mathematics Education
in Digital Era Elementary Schools: A Systematic Literature Review. International
Journal on Advanced Science, Engineering and Information Technology, 15(1), 67–
74. https://doi.org/10.18517/ijaseit.15.1.20123
Liu, X., & Jiang, X. (2025). Artificial Intelligence Generated Content Enabling Education
Meta-Universe: Development Status and Path Optimization. Proceedings of The 2nd
255/
16

256 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

International Conference on Intelligent Education and Computer Technology, IECT
2025, 65–69. https://doi.org/10.1145/3764206.3764216
Lu, C. C., Lin, S. Y., & Wang, Y. C. (2022). An Immersive Hakka Learning System Using
Human Centered Artificial Intelligence. Global Chinese Conference on Computers in
Education Main Conference Proceedings (English Paper), 2022, 21–24.
https://www.scopus.com/pages/publications/86000066610?origin=resultslist
Muthukrishnan, H., George, J. G., & Aggarwal, A. (2025). A Policy-Aware Framework for
Data Masking: Secure Integration of Applications and Artificial Intelligence in
Healthcare and Financial Services. Proceedings - 2025 International Seminar on
Application for Technology of Information and Communication: Advancing Electrical
Engineering and Informatics Through Quantum Computing and Intelligence
Technologies,
ISemantic
2025,
468–473.
https://doi.org/10.1109/isemantic67418.2025.11291786
Nasirun, H., Mulyono, S., Hapsari, A. W. D., Wiradinata, H. H., & Ratu, M. (2026).
Generative AI and intelligent tutoring systems in nursing education: A systematic
review of impacts on higher-order thinking skills and clinical competency. Nurse
Education in Practice, 93. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2026.104847
Nicoletti, B., & Appolloni, A. (2023). Artificial Intelligence for the Management of Servitization
5.0. Sustainability (Switzerland), 15(14). https://doi.org/10.3390/su151411113
Niemir, M., Mrugalska, B., Grajewska, D., & Nitoń, B. (2025). LEVERAGING GENERATIVE
ARTIFICIAL INTELLIGENCE FOR ENHANCING THE QUALITY OF PRODUCT
DATA. Logforum, 21(3), 317–326. https://doi.org/10.17270/J.LOG.001164
Nuraisyah, W., Rasyid, A., Weldani, F., Prasetyo, D. A., & Firdauz, N. W. R. (2023).
Efektivitas Model Pembelajaran Langsung, Kooperatif Tipe TGT Dan Media Audio
Visual Terhadap Hasil Keterampilan Tendangan Lurus Pada Mata Kuliah Pencak
Silat. In PENJAGA : Pendidikan Jasmani dan Olahraga (Vol. 3, Issue 2, pp. 33–43).
https://doi.org/10.55933/pjga.v3i2.514
Patrick, P. M., Yip, S. Y., & Campbell, C. (2025). Artificial Intelligence and Higher-Order
Thinking: A Systematic Review of Educator and Student Experiences and
Perspectives in Higher Education. Higher Education Quarterly, 79(4).
https://doi.org/10.1111/hequ.70069
Prasetyo,
D.
A.
(2018).
Buku
Ajar
Bolatangan.
In
Wineka
Media.
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=9BgPsc8A
AAAJ&pagesize=100&citation_for_view=9BgPsc8AAAAJ:2osOgNQ5qMEC
Prasetyo, D. A., Weldani, F., Basri, M. H., & Masodi, M. (2025). Mengenal Olahraga
Bolatangan:(Pendekatan Teknik, Taktik, dan Peraturan Permainan). In UNU
PASURUAN
PRESS
(Vol.
2,
pp.
1–198).
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=9BgPsc8A
AAAJ&pagesize=100&citation_for_view=9BgPsc8AAAAJ:J_g5lzvAfSwC
Prasetyo, D. A., Weldani, F., Masodi, M., & Basri, M. H. (2023). Transformasi Bolatangan
Modern: Inovasi teknologi, Karakter Bangsa, dan strategi PJBL In Kurikulim Merdeka.
In
UNU
PASURUAN
PRESS
(Vol.
1,
pp.
1–150).
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=Flo5L6EAA
AAJ&pagesize=100&citation_for_view=Flo5L6EAAAAJ:UebtZRa9Y70C
Puttajanyawong, N., Suamuang, W., & Chomsuwan, K. (2025). Utilizing Generative AI to
Develop Programming Skill Through Self-Directed and Interactive Learning. In IEEE
Global
Engineering
Education
Conference,
EDUCON.
https://doi.org/10.1109/EDUCON62633.2025.11016488
Ren, C., Mustafa, Z. B., Li, B., & Zhang, G. (2024). Exploring digital learning environments
to improve employability skills of vocational college students:The mediating role of
artificial intelligence applications. ACM International Conference Proceeding Series,
162–168. https://doi.org/10.1145/3696952.3696975
Renta-Davids, A.-I., Camarero-Figuerola, M., & Camacho, M. (2025). Navigating the
challenges and opportunities of artificial intelligence in educational leadership: A
scoping review. Review of Education, 13(2). https://doi.org/10.1002/rev3.70101
Rosenboom, A. (2023). Marketing and Artificial Intelligence: Responsible Management (and
Marketing) Education at the Nexus of Today and Tomorrow. In Humanism in Business
Series: Vol. Part F4240 (pp. 115–137). https://doi.org/10.1007/978-3-031-15632-8_7
Safira, O. M., Endah, N. S., & Hasanah, M. (2022). Peningkatan keterampilan motorik halus
melalui kegiatan menggunting pada siswa TK A. Altruis: Journal of ….
https://ejournal.umm.ac.id/index.php/altruis/article/view/22997
Said, O., & Nahid, A. (2026). Adoption of artificial intelligence in human resource
management: Systematic review and bibliometric analysis. Multidisciplinary Reviews,
9(10). https://doi.org/10.31893/multirev.2026510
Schmidt, H., Brandt, D., Bischof, A., Bischof, G., Sürig, S., Gürtler, D., Bläsing, D., Möhring,
A., Meyer, C., Rehbein, F., Neumann, M., Dreißigacker, A., Haug, S., & Rumpf, H. J.
256/
16

257 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

(2023). App-Based Coaching to Prevent Addictive Behaviors among Young Adults:
Study Protocol of a Cluster-Randomized Controlled Trial. Sucht, 69(2), 65–74.
https://doi.org/10.1024/0939-5911/a000811
Sherfinski, M. (2023). “Confidence” problems and literacy coaching: How a suburban
kindergarten divided “good” and “bad” teachers in the accountability shove-down.
Journal
of
Early
Childhood
Literacy,
23(2),
288–316.
https://doi.org/10.1177/1468798420980085
Spencer, D. (2024). The challenges of coaching non-traditional students in higher
education: Applying a coaching intervention at a UK University. International Journal
of
Evidence
Based
Coaching
and
Mentoring,
22(1),
199–213.
https://doi.org/10.24384/14c4-yj08
Stutz, D., de Assis, J. T., Laghari, A. A., Khan, A. A., Andreopoulos, N., Terziev, A.,
Deshpande, A., Kulkarni, D., & Grata, E. G. H. (2024). Enhancing Security in Cloud
Computing Using Artificial Intelligence (AI). In Applying Artificial Intelligence in
Cybersecurity Analytics and Cyber Threat Detection (pp. 181–220).
https://doi.org/10.1002/9781394196470.ch11
Sudiantini, D., Rizky, P. P., & Hazarika, A. (2023). Digital economy and financial inclusion
in reviving the national economy: A Management Strategy. Revenue Journal:
Management and Entrepreneurship, 1(1). https://doi.org/10.61650/rjme.v1i1.245
Taefi, T. T., Lou, L., Reddy, D., Phan, J., Spree, U., Pellicer, J. L., Suutari, M., Kabel, P.,
Kuik, W., Yin, P., & Tropmann-Frick, M. (2025). Digital Transformation in Higher
Education: Artificial Intelligence Tools, Pedagogical Practice, and Data Literacy
Development. 2025 Annual IEEE Conference on Information Communication
Technology
and
Society,
ICTAS
2025
Proceedings.
https://doi.org/10.1109/ICTAS64866.2025.11155231
Tam, N. T., & Van, N. T. A. (2026). The Relationship Between Digital Transformation and
Sustainable Performance: The Moderation Role of Artificial Intelligence Application.
Lecture
Notes
in
Electrical
Engineering,
1530
LNEE,
779–792.
https://doi.org/10.1007/978-981-95-6063-9_50
Terefe, A., Kant, S., Adula, M., & Gonfa, K. K. (2025). Reshaping Brand Interactions in the
Experience-Driven Economy by Mediation of AI-Powered Marketing in the Horn of
Africa. In Leveraging AI-Powered Marketing in the Experience-Driven Economy (pp.
181–202). https://doi.org/10.4018/979-8-3693-9561-5.ch006
Theodorakopoulos, L., & Theodoropoulou, A. (2026). Business Intelligence and Business
Process Management in the Era of Generative AI: A Review of Big Data Analytics,
Process Mining, and Decision Support Systems. Applied Sciences (Switzerland),
16(10). https://doi.org/10.3390/app16104603
Toker, Z., & Doğan, M. F. (2023). A Professional Development Model Proposal Including
Lesson Supervision Practices: School-Based Reflective Mathematics Coaching. Milli
Egitim, 52(238), 1475–1500. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1138739
Tran, S. N., Anh, T. N., & Quynh, N. L. N. (2025). Consumer’s brand loyalty in the fashion
shopping industry on e-commerce platforms: Understanding the role of artificial
intelligence efforts. Edelweiss Applied Science and Technology, 9(5), 3046–3066.
https://doi.org/10.55214/25768484.v9i5.7645
Tur, J. A., & González-Gross, M. (2025). School Plays a Crucial Role in Children’s Healthy
Nutrition and Lifestyle. Nutrients , 17(13). https://doi.org/10.3390/nu17132169
Weldani, F., & Muhammad, H. N. (2015). Penerapan Terapi Nlp (Neuro Linguistic
Programming) Untuk Menurunkan Kecemasan Dalam Melakukan Lompat Kangkang
Pada Siswa Kelas X. In Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan: Vol. Volume 03
(Issue 2, pp. 303–307). http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikanjasmani/issue/archive303
Wilfred Blessing, N. R., Gunasekaran, H., Hariharan, B., Jabri, J. S. S. A., Kavitha, S. J., &
Sutherlin Subitha, G. (2025). Artificial Intelligence in Health Care Computing and
Assessments in Oman: an Effectual Study. 2nd International Conference on Machine
Learning and Autonomous Systems, ICMLAS 2025 - Proceedings, 544–549.
https://doi.org/10.1109/ICMLAS64557.2025.10968222
Wilson, D., & Richards, P. (2024). Building a case for coaching: informing an innovative,
pedagogical approach to dancer development. Research in Dance Education, 25(3),
313–330. https://doi.org/10.1080/14647893.2022.2097656
Xiang, Y., Shi, H., Ren, K., Yang, X., Li, L., Zhao, Q., & Huang, H. (2026). An artificial
intelligence application framework for nursing education: a scoping review based on
the KAS model. BMC Medical Education, 26(1). https://doi.org/10.1186/s12909-02609209-4
Yang, X., Qiao, X., & Wen, B. (2025). Beyond the Digital Cave: Reshaping Educational
Values and Exploring Practical Pathways in the Era of Generative Artificial
Intelligence. 2025 International Conference on Artificial Intelligence and Education,
257/
16

258 Menggugat Olahraga Modern: Studi Etnografi Kualitatif Revitalisasi Permainan Tradisional Madura Sebagai Media
Pembentuk....

ICAIE 2025, 226–230. https://doi.org/10.1109/ICAIE64856.2025.11158117
Yuniwati, E. D., Darmayanti, R., & Karim, S. (2023). Is it feasible to establish a connection
between cassava and rice in terms of their image? Revenue Journal: Management
and Entrepreneurship, 1(2), 54–58. https://doi.org/10.61650/rjme.v1i2.271

258/
16